A garantia de uma educação verdadeiramente inclusiva passa pela preparação dos profissionais que atuam nas escolas. Isso porque estudantes com Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Transtorno do Espectro Autista (TEA) e dislexia podem precisar de abordagens específicas para acompanhar as atividades escolares.
Nesse sentido, levantamentos de entidades brasileiras ajudam a dimensionar essa realidade. Segundo a Associação Brasileira do Déficit de Atenção (ABDA), o TDAH apresenta prevalência mundial entre 5% e 8%, e aproximadamente 70% das crianças com o transtorno possuem pelo menos uma comorbidade. O Mapa Autismo Brasil (MAB) reuniu mais de 23 mil participantes em 2025, enquanto a Associação Brasileira de Dislexia (ABD) aponta estimativas internacionais de prevalência da condição entre 5% e 17% dos estudantes.
Sem conhecimento adequado, professores podem interpretar manifestações dessas condições como desinteresse ou indisciplina. Dificuldades de concentração e organização são exemplos de características que podem estar relacionadas ao TDAH. Para Flávia Ferreira, professora e mestre em Educação, é fundamental reconhecer os diferentes ritmos de aprendizagem e evitar métodos padronizados que não atendam às particularidades dos estudantes.
“Não podemos esperar que todos os estudantes aprendam da mesma maneira, no mesmo tempo e utilizando os mesmos recursos. O professor precisa compreender as particularidades de cada aluno e desenvolver estratégias que favoreçam sua participação. Quando uma dificuldade de aprendizagem é confundida com falta de interesse ou indisciplina, perdemos a oportunidade de oferecer o suporte adequado e podemos comprometer o desenvolvimento daquele estudante”, destaca.
A adaptação das atividades, o uso de recursos visuais e comunicacionais, a organização de rotinas previsíveis e a diversificação das avaliações estão entre as estratégias que favorecem a inclusão. Esse trabalho também depende da colaboração entre escola, família e profissionais especializados, além de investimentos na formação continuada e no suporte pedagógico oferecido aos educadores.
Outro ponto destacado pela especialista é a necessidade de combater estigmas associados aos transtornos do neurodesenvolvimento e às dificuldades de aprendizagem. Vale destacar que TDAH, autismo e dislexia não significam incapacidade de aprender. Sendo assim, para garantir o desenvolvimento desses estudantes, é necessário transformar as práticas de ensino e oferecer condições para que todos participem efetivamente da vida escolar.
“Não basta garantir a matrícula do estudante. É necessário assegurar condições para que ele aprenda, participe das atividades e desenvolva suas potencialidades. Muitas vezes, o professor está diante de uma sala de aula com diferentes necessidades, mas não recebe a formação ou o suporte necessários para trabalhar com essa realidade”, pontua.
Acompanhe mais notícias da Rede ANC através do Instagram, Spotify ou da Rádio ANC.
